Актуальность обучения детей правилам дорожного движения и без-опасного поведения на догах города в наше время ни у кого не вызывает сомнения. Сегодня мы можем говорить о том, что обеспечение безопасно-сти движения на дороге становится все более важной государственной за-дачей тем более, что сводки о дорожно–транспортных происшествиях с участием детей вызывают большую тревогу и озабоченность общества. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются са-ми дети. Приводит к этому незнание правил дорожного движения, прене-брежение ими, отсутствие навыков поведения на дороге, а также безучаст-ное отношение взрослых к поведению детей на дороге. Воспитание безопасного поведения у детей — одна из важнейших за-дач дошкольного учреждения. Ребёнок становится пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию становится к этому подготовленным. Чтобы оградить ребёнка от опасности, нужно как можно раньше начать готовить его к встрече с улицей, знакомить с правилами дорожного движения, с дорожными знаками, научить его ориентироваться в пространстве, сформировать у него навыки культуры поведения на ули-це, в транспорте. Это позволит уменьшить вероятность дорожно-транспортных происшествий. Работа по обучению правилам дорожного движения осуществляется и начинается уже с младшего возраста, с последовательным усложнением задач. Целью этой работы является создание в группе условий, оптималь-но обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожно-го движения и формирование у них необходимых умений и навыков, вы-работке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице. Работа с воспитанниками ДОУ направлена на достижение целей формирования навыков безопасного поведения через ознакомление с ПДД. Она предполагает следующие задачи: • Практическое обучение детей безопасному поведению на дорогах (экс-курсия к дороге, Наблюдение за светофором, целевые прогулки) • Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной об-становкой и предвидения опасных ситуаций, умение избегать их (игровая ситуация – обсуждение) • Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно - транспортном процессе. • Формирование у детей представлений о том, что несоблюдение ПДД опасно для здоровья. • Ребенок – пешеход; • Ребенок – пассажир городского транспорта; • Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и др.). Работу по профилактике дорожно-транспортных происшествий я строю в соответствии со следующими принципами организации образо-вательного процесса: Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на опыт ребёнка в предыдущем. Принцип деятельности - включение ребёнка в игровую, познава-тельную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жиз-ненной позиции. Принцип интеграции - интеграция всех видов детской деятельности, образовательных областей, реализующихся в образовательном процессе. Принцип дифференцированного подхода - решение задачи эффек-тивной педагогической помощи детям в специально созданных педагогиче-ских ситуациях, не по правилам дорожного движения, а по правилам без-опасного поведения на дороге. Принцип возрастной адресности - одно и то же содержание исполь-зуется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей. Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера ро-дителей. Ознакомление детей с правилами безопасного поведения на доро-гах построено по нарастающей степени сложности работы, начиная с эле-ментарных задач воспитания детей первой младшей группы и кончая бо-лее сложными понятиями, которые должны усвоить ребята подготовитель-ной группы: ведь большинство из них будут самостоятельно ходить в школу. Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на ули-цах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно про-водить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал че-рез продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседнев-ной жизни за пределами детского сада. Обучение ребенка дорожной грамоте проводится в различных фор-мах. Причём большая часть из них должна быть наглядной, театрализо-ванной, музыкальной, игровой. Ведь игровая деятельность - ведущая в жизни дошкольника. У детей очень хорошо развито воображение и только яркие моменты оставляют в сознании детей нужные знания, так необходи-мые ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, предоставленные не только в беседе, но и в сказке, викторине, игре. Основные направления и формы работы с детьми по обучению пра-вилам дорожного движения: • Познавательная НОД; • Чтение художественной литературы, беседы; • Целевые прогулки и экскурсии; • Сюжетно–ролевые, дидактические игры; • Праздники и развлечения; • Встречи с сотрудниками ГИБДД, • Изготовление атрибутов к играм; • Организация творческих выставок Работа с детьми осуществляется в этом направлении на познаватель-ных занятиях, беседах, рассказах из личного опыта, эти полученные зна-ния закрепляются и в детской художественно-продуктивной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях. В течение учебного года запланирована тематическая неделя «Пра-вила дорожные знать каждому положено», которая посвящена работе по изучению ПДД, с целью «погружения» ребёнка в данную проблему. При ознакомлении детей с правилами дорожного движения большое значение имеет предметно-развивающая среда. В каждой группе создан уголок безопасности дорожного движения. Для ознакомления детей с правилами дорожного движения исполь-зуются: -атрибуты дорожно-постовой службы: жезлы, каски, знаки; -транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые машины, автобусы, поезда, пожарные и почтовые машины, «скорая медицинская помощь» и т. д.); -светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщика); -плакаты; -сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации; -атрибуты для сюжетно-ролевых, игр в регулировщиков, водителей и пешеходов (жезл, свисток, фуражка, нарукавники, нагрудные изображе-ния различных видов транспорта и др.); -дорожные знаки. - настольно-печатные, дидактические игры; - лэпбуки по данной теме. На участке детского сада можно сделан пешеходный перекресток с «островками безопасности», где детям предоставляется возможность по-упражняться в соблюдении правил дорожного движения. Представления, полученные на целевых прогулках, закрепляются в процессе организованной образовательной деятельности: дети рисуют, выполняют аппликацию, строят из напольного конструктора улицы и обыгрывают разные ситуации. Организовываются выставки детских рисунков по правилам дорож-ного движения. Несомненно, детскому саду нужно постоянно поддерживать контакт с семьей. Единые требования, предъявляемые к детям со стороны воспита-телей и родителей, будут способствовать успешному овладению детьми азбукой дорожного движения. В работе с родителями в ДОУ широко используются: - информационные стенды, папки-передвижки; - родительские собрания, беседы с участием психолога, инспекторов ГИБДД и других заинтересованных лиц такие как: «Для чего нужны пра-вила дорожного движения», «Дисциплина на улице - залог безопасности пешеходов», «Типичные случаи детского травматизма, меры его преду-преждения» и др. -мастер- классы, на которых родителей знакомят с объемом предла-гаемых для детей знаний и умений (правила дорожного движения, сигналы светофора; пешеходный переход «зебра»; обязанности пешеходов, пасса-жиров). Обязательно необходимо информировать родителей о том, какая ра-бота по профилактике дорожно - транспортных происшествий проводится в группе. Для закрепления программного материала можно давать детям задания на дом, которые они выполняют под руководством взрослых. Например, запомнить путь из детского сада домой, нарисовать улицу, на которой живёшь. Родители могут прокомментировать рисунок малыша, уточнить, что он нарисовал, где на рисунке пешеходный переход и т.д. Соответствующая художественная литература, плакаты, кинофильмы рекомендуемые педагогами, помогут родителям закрепить и расширить у детей представления о правилах дорожного движения. Данная работа поможет педагогам дошкольных учреждений организовать эффективную работу по формированию у детей дошкольного воз-раста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения. Ее результатом является сформированность у детей представлений об основах личной безопасности.

−умение ребенка войти в детское общество:

−умение ребенка действовать совместно с другими;

−умение следовать и уступать общественным нормам;

−умение ребенка контролировать свои желания и др.

Обратившись еще раз к ФГОС ДО, мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. Во главу угла ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. В свою очередь, если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным. Особое внимание следует уделять социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема социального развития детей с ОВЗ является одной из центральных проблем специальной педагогики и психологии Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Это одинаково важно для всех детей. Ребенку с абсолютно любым ограничением по здоровью так же, как и всем «обычным» детям, хочется тепла, любви и заботы. Это обеспечивает семья, а в дальнейшем те социальные институты, в которые попадает ребенок. Первым из таких институтов выступает детский сад, который по праву считается вторым домом, второй семьей ребенка. Ребенок с ОВЗ нуждается в мобилизации всех образовательных ресурсов и педагогических кадров. Для успешной работы в ДОУ должна быть создана система работы по направлениям:

- уточнение представления и понимания инклюзивного образования, его отличий от традиционного образования;

- повышение знаний о психологических закономерностях развития особых детей; - изучение методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; -реализация различных способов взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями). Работа должна осуществляться, соблюдая следующие принципы инклюзивного образования: - ценность человека не зависит от его способностей и достижений;- каждый человек способен чувствовать и думать; - каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.Целью данного направления работы является обеспечение оптимального вхождения детей в социум. Процесс адаптации и социализации таких детей во многом зависит от того, как мы, воспитатели, сумеем понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Дети совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию, это и дети-инвалиды с разными, порой сложными дефектами в развитии. Задача социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. В этой работе нет мелочей. Важен правильный подбор методов и приёмов адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных программ, трансформация среды в соответствии с потребностями детей. В ходе педагогической деятельности одна из главных задач - это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений посредством детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников группы. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми. Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.